دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعاریف سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی و مدیریت دانش (فصل2)

وب سایت مقاله جزوه پی دی اف، فایل شما در مورددانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعاریف سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی و مدیریت دانش (فصل2) می باشد و پس از مطالعه آن در صورت تمایل می توانید نسبت به دریافت آن اقدام نمایید.
برای دانلود فایل بر روی دکمه زیر کلیک کنید

دریافت فایل
دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعاریف سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی و مدیریت دانش (فصل2)

دانلود-مبانی-نظری-و-پیشینه-پژوهش-تعاریف-سیستم-مدیریت-یادگیری-الکترونیکی-و-مدیریت-دانش-(فصل2)

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعاریف سیستم مدیریت یادگیری و مدیریت دانش (فصل دوم) در 38 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.

مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

کاربردهای مطلب:
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:

تعريف سيستم مديريت یادگیری
سيستم مديريت یادگیری، نرم افزاري است که فعاليت آموزش گيرنده را ثبت، پيگيري و دنبال مي کند. به عبارت ديگر، اين سيستم که ساختاري مشترک و بنيادي براي اغلب برنامه هاي آموزش الکترونيکي است، روند يادگيري و آموزش را به طور خودکار مديريت مي کند(واتسون و ویلیام ، 2007).  سيستم مديريت یادگیری یک نرم افزار کاربردی و یا یک تکنولوژی مبتنی بر وب است که مديريت اجرايي برنامه هاي آموزشي را در درون يک سازمان تسهيل و به کارکنان و آموزش گيرندگان کمک مي کند تا پيشرفت آموزشي خود را ارزيابي و براي گام هاي بعدي يادگيري برنامه-ريزي کنند( آلیاز و اندونین ، 2005). اين سيستم آنها را قادر مي سازد که به همکاري و مشارکت با فرا گيران همتراز خود بپردازند. علاوه بر اين، براي مديران و مسئولان برنامه آموزشي اين امکان را فراهم مي کند که نحوه توزيع محتواي آموزشي، انتخاب شيوه مناسب ارائه آموزش و نيز تجزيه و تحليل برنامه آموزشي را هدفمند کنند. همچنين، مديران با استفاده از اين سيستم، مي توانند گزارش وضعيت آموزشي کارکنان و فراگيران را در سازمان و مجموعه خود، در اختيار داشته باشند(بامگراتنر و هافل ، 2002). سيستم مدیریت یادگیری مدرسه آموزش الکترونيکي و فضايي است که برنامه هاي آموزشي در آن ارائه مي شوند(زابو، میشل و فلشر ، 2007). استفاده آموزش گيرندگان از اين نرم افزار براي تحصيل و يادگيري در آن زمان که بر روي شبکه حضور مي يابند، بيشتر شبيه عمل وارد شدن دانش آموزان از در کلاس است. دانش آموزان با استفاده از سيستم مديريت یادگیری، واحد درسي خود را انتخاب و مطالب درسي را دريافت مي کنند؛ به تکميل تمرين هاي درسي و شرکت در امتحان مي پردازند و با استاد و ديگر دانش آموزان ارتباط برقرار مي کنند، در واقع یادگیرندگان از طریق وسایل ارتباطی مثل فرم های بحث و گفتگو، چت و ویدئو کنفرانس به یادگیری می پردازند و کلیه فعالیت هایشان توسط مجریان فرآیند کنترل و ارزیابی می شود(بامگراتنر و هافل، 2002). تمامي سيستم هاي مديريت یادگیری مشخصات و ويژگي هاي مذکور را دارند، ولي اين قابليت ها را به اشکال مختلف و با بهره گيري از شيوه هاي متفاوت فراهم مي کنند. برخي براي شبيه سازي کلاس ها و فعاليت هاي آموزشي، محيط هاي سه بعدي آموزشي با شکل هاي متنوع و سرگرم کننده ارائه مي کنند و برخي صرفاً از ابزارهاي نوشتاري بهره گرفته و ساده هستند. بعضي به صورت ويديو بوده و پهناي باند دريافت رسانه اي دارند و برخي ويديو را در بر نمي گيرند. اين سيستم، محيط هاي چندرسانه اي و فناوري مبتني بر شبکه ها را پشتيباني کرده، توزيع مناسب برنامه ها و محتواي آموزشي را تسهيل و عملکرد کاربران را ارزشيابي و آن را ساماندهي مي کند. کاربران مي توانند با استفاده از يک مرورگر در سيستم مديريت آموزشي به صورت تعاملي عمل کنند. ايشان به محض ورود به شبکه، قادرند دروس و اطلاعات را مشاهده و موضوع مورد نظر خود را انتخاب و مطالعه کنند. در عين حال، فعاليت کاربر و نتايج آن، در بانک اطلاعاتي مربوط به آن ضبط خواهد شد. اين ساز و کار، استفاده مجدد از داده ها را بدون تغيير يا با اصلاحات و تغييرات انجام شده امکان پذير مي سازد. مشترکان يا تعليم دهندگان نيز مي توانند با به کارگيري مرورگر شبکه وارد سيستم مديريت یادگیری شده و به اداره کاربرها يا کاربري بپردازند. با ارزيابي نتيجه فعاليت ها و تهيه گزارش هاي آن، مي توان علاوه بر آگاهي از نتيجه و بازخورد آموزش ارائه شده، درجه و ميزان رشد و سرعت فراگيري اطلاعات کاربران و دانش آموزان را نيز ارزيابي کرد. پس سيستم مديريت یادگیری امکانات ويژه و منحصر به فردي را به شرح زير در اختيار کاربران قرار مي دهد( دوگیاماز ، 2007):
 الف- توانايي و مهارت کاربران در فراگيري اطلاعات حفظ شده و افزايش مي يابد.
ب- سيستمي براي اندازه گيري و ارزيابي ميزان تاثير دوره آموزشي ايجاد مي شود.
 پ- خود کاربر مي تواند دوره آموزشي اش را کنترل کند.
 ت- هزينه و احتمال زيان مادي به لحاظ مشارکت در مديريت و نگهداري سخت افزاري و نرم افزاري در مقايسه با به کارگيري سيستم هاي حضوري، کاهش مي يابد.
 ث- با توجه به ساختار پودماني سيستم، توسعه دوره آموزشي بر اساس نياز کاربر انجام مي شود.

مدیریت دانش
مدیریت دانش فرآیندی است که طی آن سازمان به تولید ثروت از دانش و یا سرمایه فکری خود می-پردازد.(تاکیوچی،1995). طبق تعریف جونز  (2003) مدیریت دانش، رویکردی یکپارچه و نظام مند در جهت تشخیص، مدیریت و تسهیم کلیه دارائی های فکری شامل داده، مستندات، رویه ها و تجارب موجود در ذهن افراد می  باشد(جونز،2003). همچنین اودل  (2000) مدیریت دانش را رویکردی نظام مند جهت یافتن، درک و استفاده از دانش به منظور خلق ارزش می داند. موری (2003 ) مدیریت دانش را اینگونه تعریف می کند: مدیریت دانش، سیستمی جهت ایجاد جو مساعد برای کسب و تسهیم دانش موجود، ایجاد فرصت هایی برای خلق دانش جدید و فراهم کردن ابزارهایی برای اعمال استراتژیک دانش سازمانی در تلاش های سازمان  جهت دستیابی به اهداف خود می باشد (وسکو ،2005). رویکردها به مدیریت دانش وابسته به چشم انداز مدیریت می باشد. تفاوت ها می تواند ناشی از چشم اندازهای اطلاعات بنیان، تکنولوژی بنیان و فرهنگ بنیان باشد )گوسچالک، 2005(. چشم انداز اطلاعات محور به دسترسی اطلاعات توجه دارد. چشم انداز تکنولوژی محور توجه به ابزارهای فناوری اطلاعات دارد و چشم انداز فرهنگ بنیان به اشاعه دانش توجه بیشتری دارد. تمرکز اصلی در انتخاب این رویکردها وابسته به وضعیت شرکت ها می باشد. اگر ایجاد مجدد اطلاعات نقش مهمی در سازمان دارد دیدگاه اطلاعات بنیان مهم است. اگر تکنولوژی در سازمان حتی توانایی خدمت دهی ابتدایی به کاربران دانش را ندارد، رویکرد تکنولوژی بنیان تمرکز می شود. اگر کارگران دانش در سازمان ایزوله و بی میل هستند رویکرد فرهنگ بنیان مهم است (گوسچالک، 2005).

پیشینه پژوهش
مریم پریسا امانی (1388) در تحقیق خود که در شرکت ملی نفت ایران انجام شد نشان داد که به علت وجود عوامل كمي و كيفي متعدد و هزينه ها و درآمدهاي پنهان در' يادگيري الكترونيكي'، ارزيابي اقتصادي آن دشوار و پيچيده است. در این تحقیق كليات مدل ارزيابي اقتصادي ارائه مي شود و براي محاسبه ميزان بازگشت سرمايه ، اهم درآمدها و هزينه هاي يادگيري الكترونيكي تعيين مي شود تا با مقايسه با 'يادگيري سنتي'  نسبت به جايگزيني آن تصميم گيري شود. در نهايت نتايج مدل ارزيابي اقتصادي براي تعيين مناسبترين دوره ها براي برگزاري به شيوه'يادگيري الكترونيكي' در يك مطالعه موردي براي شركت ملي نفت – كه كمتر از 5% دوره هاي آن با يادگيري الكترونيكي برگزار مي شود- بكار گرفته مي شود و كليات آن بر مبناي' مشخصات دوره'،'مشخصات شركت كنندگان در دوره' و 'مدرس' مشخص مي شود،  تا زمينه را براي جايگزيني يادگيري الكترونيكي با يادگيري سنتي در شركت نفت فراهم كند. در نهايت چنین نتیجه کیری شد كه مدل ارزيابي اقتصادي ارائه شده هم براي محيطهاي دانشگاهي و هم بنگاههاي اقتصادي قابل بكارگيري است و كليه جنبه هاي مربوط به زمان، هزينه و كيفيت را در مورد' یادگیری الکترونیکی' به شکل جامع در بر می گیرد.

فهرست مطالب
1-2 مقدمه  
2-2 بخش اول: سیستم مدیریت یادگیری  
1-2-2 تعريف سيستم مديريت یادگیری  
2-2-2 تاریخچه سیستم مدیریت یادگیری  
3-2-2 مفاهیم پایه در سیستم مدیریت یادگیری  
4-2-2 سيستم هاي مديريت در آموزش الکترونيکي (مديريت یادگیری )  
5-2-2 سيستم مديريت محتوا  
1-5-2-2 تعریف سيستم مديريت محتوا  
2-5-2-2 استاندارد در سيستم مديريت محتوا  
6-2-2 آموزش الکترونيکي  
1-6-2-2 انواع آموزش الکترونیکی  
1-1-6-2-2 سیستم آموزش الکترونیکی یک طرفه 
2-1-6-2-2 سیستم آموزش الکترونیکی دو طرفه  
3-1-6-2-2 سیستم آموزشی سنکرون یا همزمان  
4-1-6-2-2 سیستم آموزشی آسنکرون یا غیر همزمان  
7-2-2 سيستم هاي مديريت یادگیری نوين  
8-2-2 انتخاب سيستم هاي مديريت یادگیری مناسب  
9-2-2 مدل پذیرش فناوری  
3-2 بخش دوم: مدیریت دانش  
1-3-2 تعریف دانش  
2-3-2 مدیریت دانش  
4-3-2 مفهوم دانش 
5-3-2 راهبردهاي مديريت دانش  
6-3-2 فرآیند مديريت دانش  
1-6-3-2 ايجاد دانش  
2-6-3-2 اعتباربخشي به دانش  
3-6-3-2 ارائه دانش  
4-6-3-2 توزيع دانش  
5-6-3-2 كاربرد دانش  
7-3-2 ضرورت و اهميت مديريت دانش  
8-3-2 نقش منابع هوشمند در مديريت دانش  
4-2 بخش سوم: سیستم مدیریت یادگیری و مدیریت دانش  
1-4-2 مسائل مشترک مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی  
2-4-2 تحقیقات انجام شده پیرامون موضوع تحقیق  
1-2-4-2 تحقیقات داخلی  
2-2-4-2 تحقیقات خارجی  
5-2 بخش چهارم: مدل تحقیق و نتیجه گیری  
1-5-2 مدل مفهومی پژوهش  
منابع


 پشتیبانی: 09392158693 (لطفا فقط عنوان فایل، نام خریدار و مشکل خود را پیامک بزنید تا سوال و مشکل شما به متخصص مربوطه ارجاع شود).

نحوه دانلود : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود فایل خواهید بود و همچنین یک نسخه از “لینک دانلود” نیز برای شما ایمیل می شود.

دانلود فایل

برای دانلود فایل بر روی دکمه زیر کلیک کنید

دریافت فایل


کلمات کلیدی: دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعاریف سیستم مدیریت یادگیری و مدیریت دانش (فصل2) سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی دانلود مباني نظري انواع آموزش الکترونیکی مباني نظري سیستم آموزش الکترونیکی مباني نظري مديريت تعريف سيستم مديريت یادگیری فصل دوم پاي

مطالب مرتبط

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تعاریف سیستم مدیریت یادگیری الکترونیکی و مدیریت دانش (فصل2)


بررسی تشنه داري(گیاه گل میمونی (Scrophularia striata گیاهی معجزهآسا در آلامتو(ایلام)

تحقیق بررسی يين تاثیر فعالیت های ترفیع (تبلیغات و فعالیت های پیشبرد فروش) و ارزش ویژه برند

ادبیات تحقیق و پیشینه پژوهش مفاهیم تعاریف مدیریت سود (فصل2)

تحقیق سیر تکاملی هنر ایران در رهگذر تاریخ

ادبیات نظری و پیشینه پژوهش تعاریف و مفاهیم فناوری اطلاعات و مدیریت منابع انسانی (فصل 2)

مبانی نظری عوامل پیشرفت تحصیلی(فصل 2)

دانلود طرح توجیهی تولید ظروف یکبار مصرف اسفنجی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش اخلاق و وجدان کاری (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار مدنی سازمانی و عدالت سازمانی (فصل2)

دانلود پرسشنامه سازگاری زناشویی لاک والاس